祁同伟继续往下翻。
文字内容看似客观，但用词和表述方式却处处透着蹊跷。
在讲述某个历史事件时，作者用了大量“据说”“传闻”“有观点认为”之类的模糊表述，引用的所谓“史料”来源不明，结论却导向性极强。
他又拿起一本用民族语言写就的小学五年级的《语文拓展读本》。
翻开其中一篇题为《家乡的河》的散文，课本里夹着汉字版的译文！
文章的文字优美，描写细腻，但通篇读下来，那条“河”的意象被反复渲染成“被割裂的”“孤独的”“回不了故乡的”，字里行间弥漫着一种刻意营造的悲情和隔阂。
过了良久，祁同伟重重的合上了手中的书，随手扔回那摞书堆上。
“简直是不知所谓！这种东西是怎么审查通过的？！”
阿扎提适时的开口道：“我们初步看了下，很多内容……耸人听闻。有些话，我这个民族人士看了都觉得心惊肉跳。”
林夕上前一步，从书堆中抽出几本，翻开做了标记的页码。
“经过我们的初步审查，问题主要集中在几个方面。”
第一，历史叙述的选择性。只强调某些时期的冲突和矛盾，对长期的交融、互助、共同开发建设要么一笔带过，要么完全回避。”
“第二，文化表述的割裂性。在文学、艺术、风俗习惯的介绍中，刻意强化你们和我们的区分，把原本相互影响、你中有我我中有你的文化现象，描绘成彼此孤立、对立的存在。”
“第三，”林夕的声音沉了沉，“也是最危险的，是价值导向的扭曲。”
“在一些思想品德、政治常识类教材中，偷换概念，将爱国主义、国家认同与民族身份对立起来，暗示学生要在两者之间做选择。还有些课文，通篇渲染悲情、受害意识，完全看不到任何积极、向上的内容。”
“这些情况，在一些民族语言的课本上非常的明显！”
阿扎提忍不住插话：“就这些文字、这些配图，明眼人一看就知道是在挑动矛盾，煽动分裂！”
“我这个民族干部看了都气得发抖，这要是让那些中小学生看了，日积月累，十年二十年下去……后果不敢想！”
祁同伟靠在椅背上，眼睛微微眯起。
良久，他开口：“接下来怎么办？你们什么想法？”
阿扎提干脆的道：“我觉得要抓紧取缔，这些毒教材还在课堂上用着呢！一天不清理，就多毒害一天孩子！”
林夕沉吟片刻，组织着语言：“现在的情况是，我们能确定内容有问题，这个结论是明确的。”
“这些教材在系统性、策略性地灌输错误观念，破坏国家认同和民族团结。”
他顿了顿，眉头皱了起来：“但是，这个事情……有点棘手。”
“定什么罪？怎么定罪？目前国内刑法里，没有编写问题教材罪这一说。”
“如果以煽动分裂国家罪来论，这些文字又比较隐蔽，打擦边球，没有直接喊出口号。”
“这个在司法实践中缺乏先例。事实上，现在网上的那些个大V、公知都有类似的言论，就是因为定罪比较难，才不得不放任！”
林夕抬起头，看着祁同伟，又说出了最深的顾虑：“最关键的是……一旦动手，会不会被人抓住把柄，给咱们扣上别的帽子？”
“现在国内外多少双眼睛盯着西域，等着我们出错。如果处理不好，舆论上我们会非常被动。”
阿扎提急道：“那难道就放任不管？
“我没说不管。”林夕看了阿扎提一眼，“我是说，要找到合法、合规、又能彻底解决问题的办法。”
办公室再次陷入沉默。